La interacción didáctica en los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje.
Resumiendo un poco…
Este artículo expone algunos datos sobre las investigaciones realizadas, en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje en ambientes virtuales. García, plantea la situación que nosotros hemos crecido con la experiencia de asistir a la escuela y tener que aprender que para hablar en clase hay que pedir permiso; que no podemos interrumpir cuando los profesores están hablándonos; que las aulas, los profesores hablan más que los alumnos, que formulan más preguntas y que papel que se asigna a estos es el de seguir el discurso verbal que el profesorado plantea a través de sus explicaciones; que los alumnos van aprendiendo esas normas que dice que el profesorado el encargado de marcar el ritmo y la secuencia de enseñanza. Todos estos puntos es lo que para García considera los esquemas tradicionales de los procesos enseñanza y aprendizaje.
El autor a través de sus investigaciones le surgen las siguientes preguntas: ¿ocurrirá en los ambientes virtuales aprendizajes lo mismo que ocurre en la formación presencial?, ¿Estaremos reproduciendo los esquemas tradicionales en cuanto a la organización y gestión del discurso y de la interacción en los nuevos ambientes de aprendizaje? Para responder a esas preguntas él ha venido desarrollando en los últimos años un considerable número de investigaciones, entre ellas tenemos la que plantea en el articulo.
El análisis de la interacción asincrónica en e-learning, es el titulo de la investigación explicada en este documento. Y el estudio se basa en el análisis de los mensajes enviados a los foros de discusión de 10 cursos de e-learning, donde participaron 217 alumnos y 29 tutores en la Universidad de Sevilla. Donde el número de mensajes enviados a los foros de los 10 cursos fue de 2037, en los cuales 1345 fueron enviados por los alumnos y el resto por los tutores. Es decir, hay un 66% de mensajes emitidos por los alumnos frente a 34% de mensajes emitidos por los tutores. Estos datos indican a primera vista que en los cursos de e-learning los profesores no hablan más que los alumnos, sino todo lo contrario.
Para el análisis de los mensajes recurrieron a la elaboración de un sistema de categorías. Este sistema de categorías se realizó de forma semi-inductiva. Para ello procedieron de la siguiente forma: Crearon un primer sistema de categorías que, distinguen entre tres grandes dimensiones en el análisis de la interacción online: Presencia social, cognitiva y didáctica, basado en las aportaciones del modelo desarrolladas por Garrison y Anderson. A su vez, utilizaron de los mismos autores las subcategorías que tenían en sus investigaciones.
Seleccionaron dos foros para la aplicación inicial del primer sistema de categorías, el equipo de investigadores procedió a codificar cada uno de los foros de manera independiente y eligiendo el mensaje completo. Posteriormente se reunían cada uno de los miembros del equipo, que habían codificado de forma independiente, para poner en común y comparar las codificaciones realizadas; al encontrar con nuevas situaciones que no podían ser incluidas en ninguna de las categorías iniciales creaban una nueva categoría; luego procedían a codificar cada unos de los mensajes.
Para entender un poco del sistema de categorías mencionadas anteriormente. Se explico en el artículo la primera dimensión, la dimensión social. En ella, se incluye todas aquellas declaraciones de los alumnos o tutores en las que se fomenta la creación de una dinámica social, se promueven las relaciones sociales, se expresan emociones, y el grupo de los alumnos se afirma como tal. Dentro de esta dimensión tendríamos las siguientes subcategorías: ocio, interactiva, cohesión, experiencia, emociones y criticas. Dentro de la subcategoría de Cohesión, existe otra ramificación de categorías en el cual se divide en tres tipos de mensajes o intervenciones, y así sucesivamente. Podemos observar a través del gráfico lo que esta sucediendo en los ambientes virtuales con respecto a la dimensión social en este estudio:
(OJO: hay una gráfica que no se pudo colocar. Aquí le adjunto una archivo de word para ver las gráficas del documento)
Los mensajes donde se manifiesten la interacción de los alumnos y profesores con propósitos de aprendizaje, se clasificaron en la dimensión didáctica. Para esta dimensión utilizaron los trabajos de Bellanck, quien clasificó los actos pedagógicos en 4 ramas, entre ellas tenemos: estructuración, solicitación, respuesta y reacción. Losmovimientos de estructuración tienen como objetivo iniciar la interacción o lanzar un tema nuevo por parte de los alumnos o profesores; losmovimientos de solicitación o preguntas son intervenciones del tutor o de los alumnos en los que se demanda información y se espera una intervención de otra persona; los de respuestas son aquellos que se producen a consecuencia de una interrogante planteada; y los de reacción son aquellos que se refieren a modificaciones o valoraciones de intervenciones hechas con anterioridad, y en las que se aclaran, resumen o amplían las declaraciones anteriores. Si observan en la siguiente gráfica, estos movimientos pedagógicos son los que más se repiten por los estudiantes y profesores.
(OJO: Hay una gráfica que no se pudo colocar. Aquí le adjunto una archivo de word para ver las gráficas del documento)
Estos datos nos indican que los alumnos asumen también su papel de sujetos que aportan conocimiento y lo ponen a disposición de los demás compañeros del curso.
Conclusión:
En este articulo, muestra algunos datos sobre una línea de investigaciones acerca de cómo se producen los procesos de de interacción didáctica en los espacios virtuales de aprendizaje y su vez, tratan de hacer diferencias de lo que ocurre en la formación presencial con respecto a estos espacios virtuales, en e-learning los profesores hablan e intervienen menos que sus alumnos; que los procesos de dirección y estructuración del discurso generalmente corresponde a los profesores aunque no exclusivamente; que los alumnos responde a tantas preguntas como los propios profesores y que estos no esperan a pedir autorización para intervenir. En realidad pueden afirmar que los espacios virtuales de aprendizaje sí que están aportando una visión y una posibilidad de práctica nueva para desarrollar procesos de aprendizaje más innovadores, más respetuosos con las formas como aprenden los adultos. El autor afirma que, e- learning ofrece la oportunidad de modificar prácticas tradicionales en la enseñanza y la formación, siempre y cuando tengamos la mínima sensibilidad para aprovechar estos nuevos ambientes con un propósito verdadero de aprendizaje.
Comparto con el autor…
Que los alumnos también deben tener el papel de sujetos que aportan conocimiento y lo ponen a disposición de los demás compañeros del curso. Muchas veces, los alumnos en los esquemas tradicionales se guardan sus conocimientos para si mismo o solo para demostrar que lo saben todo. Muchas veces, no hay una actitud colaborativa en el aprendizaje por parte de los alumnos. Y la oportunidad que nos da e-learning es que nuestros estudiantes sepan que ellos pueden aportar conocimiento para el aprendizaje, quizás mejor que el tutor, y de esa manera tanto alumnos como profesor pueden integrarse más al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El hecho de que los profesores no son los únicos que pueden llevar la dirección y estructuración en el proceso del discurso, sino que también pueden colaborar los alumnos para orientar a sus tutores, en los puntos que más les interesen.
Tanto alumnos como tutores se siente identificados como parte de un equipo para vivir un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunas diferencias con el autor…
El hecho de afirmar que los espacios virtuales de aprendizaje esta aportando una visión y una posibilidad de práctica nueva para desarrollar procesos de aprendizaje más innovadores, más respetuosos con la formas como aprenden los adultos. Solo indican el aprendizaje de un adulto y quizás para los jóvenes adolescentes sería una gran oportunidad de respectar su ritmo y estilo de aprendizaje.
El autor no toco, en su artículo, qué pasa con los procesos de aprendizaje en espacios virtuales en las materias que nos son teóricas sino totalmente práctica como la matemática. Considero que, debieron hacer diferencia en aquellos foros que discuten tema totalmente teórico con aquellos que quizás se involucren con discusiones muy prácticas como el estudio las funciones trigonométricas, por ejemplo.
Algunas dudas…
¿Es posible que exista una interacción didáctica en los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje para las áreas de matemática y cálculo?¿Qué Universidad en el mundo ha trabajando foros, Chat, etc para trabajar estas áreas?
¿Cuándo se ha trabajado con los jóvenes adolescentes con nuevos ambientes virtuales de aprendizaje? ¿Es posible, que las investigaciones realizada con ellos tendrán los mismos resultado que con los adultos?¿puede lograr estos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje para que nuestro alumnos adolescentes descubran de manera significativa ese proceso de aprendizaje que más les favorecen?
La interacción didáctica en los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje.
Resumiendo un poco…
Este artículo expone algunos datos sobre las investigaciones realizadas, en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje en ambientes virtuales. García, plantea la situación que nosotros hemos crecido con la experiencia de asistir a la escuela y tener que aprender que para hablar en clase hay que pedir permiso; que no podemos interrumpir cuando los profesores están hablándonos; que las aulas, los profesores hablan más que los alumnos, que formulan más preguntas y que papel que se asigna a estos es el de seguir el discurso verbal que el profesorado plantea a través de sus explicaciones; que los alumnos van aprendiendo esas normas que dice que el profesorado el encargado de marcar el ritmo y la secuencia de enseñanza. Todos estos puntos es lo que para García considera los esquemas tradicionales de los procesos enseñanza y aprendizaje.El autor a través de sus investigaciones le surgen las siguientes preguntas: ¿ocurrirá en los ambientes virtuales aprendizajes lo mismo que ocurre en la formación presencial?, ¿Estaremos reproduciendo los esquemas tradicionales en cuanto a la organización y gestión del discurso y de la interacción en los nuevos ambientes de aprendizaje? Para responder a esas preguntas él ha venido desarrollando en los últimos años un considerable número de investigaciones, entre ellas tenemos la que plantea en el articulo.
El análisis de la interacción asincrónica en e-learning, es el titulo de la investigación explicada en este documento. Y el estudio se basa en el análisis de los mensajes enviados a los foros de discusión de 10 cursos de e-learning, donde participaron 217 alumnos y 29 tutores en la Universidad de Sevilla. Donde el número de mensajes enviados a los foros de los 10 cursos fue de 2037, en los cuales 1345 fueron enviados por los alumnos y el resto por los tutores. Es decir, hay un 66% de mensajes emitidos por los alumnos frente a 34% de mensajes emitidos por los tutores. Estos datos indican a primera vista que en los cursos de e-learning los profesores no hablan más que los alumnos, sino todo lo contrario.
Para el análisis de los mensajes recurrieron a la elaboración de un sistema de categorías. Este sistema de categorías se realizó de forma semi-inductiva. Para ello procedieron de la siguiente forma: Crearon un primer sistema de categorías que, distinguen entre tres grandes dimensiones en el análisis de la interacción online: Presencia social, cognitiva y didáctica, basado en las aportaciones del modelo desarrolladas por Garrison y Anderson. A su vez, utilizaron de los mismos autores las subcategorías que tenían en sus investigaciones.
Seleccionaron dos foros para la aplicación inicial del primer sistema de categorías, el equipo de investigadores procedió a codificar cada uno de los foros de manera independiente y eligiendo el mensaje completo. Posteriormente se reunían cada uno de los miembros del equipo, que habían codificado de forma independiente, para poner en común y comparar las codificaciones realizadas; al encontrar con nuevas situaciones que no podían ser incluidas en ninguna de las categorías iniciales creaban una nueva categoría; luego procedían a codificar cada unos de los mensajes.
Para entender un poco del sistema de categorías mencionadas anteriormente. Se explico en el artículo la primera dimensión, la dimensión social. En ella, se incluye todas aquellas declaraciones de los alumnos o tutores en las que se fomenta la creación de una dinámica social, se promueven las relaciones sociales, se expresan emociones, y el grupo de los alumnos se afirma como tal. Dentro de esta dimensión tendríamos las siguientes subcategorías: ocio, interactiva, cohesión, experiencia, emociones y criticas. Dentro de la subcategoría de Cohesión, existe otra ramificación de categorías en el cual se divide en tres tipos de mensajes o intervenciones, y así sucesivamente. Podemos observar a través del gráfico lo que esta sucediendo en los ambientes virtuales con respecto a la dimensión social en este estudio:
(OJO: hay una gráfica que no se pudo colocar. Aquí le adjunto una archivo de word para ver las gráficas del documento)
Los mensajes donde se manifiesten la interacción de los alumnos y profesores con propósitos de aprendizaje, se clasificaron en la dimensión didáctica. Para esta dimensión utilizaron los trabajos de Bellanck, quien clasificó los actos pedagógicos en 4 ramas, entre ellas tenemos: estructuración, solicitación, respuesta y reacción. Los movimientos de estructuración tienen como objetivo iniciar la interacción o lanzar un tema nuevo por parte de los alumnos o profesores; los movimientos de solicitación o preguntas son intervenciones del tutor o de los alumnos en los que se demanda información y se espera una intervención de otra persona; los de respuestas son aquellos que se producen a consecuencia de una interrogante planteada; y los de reacción son aquellos que se refieren a modificaciones o valoraciones de intervenciones hechas con anterioridad, y en las que se aclaran, resumen o amplían las declaraciones anteriores. Si observan en la siguiente gráfica, estos movimientos pedagógicos son los que más se repiten por los estudiantes y profesores.
(OJO: Hay una gráfica que no se pudo colocar. Aquí le adjunto una archivo de word para ver las gráficas del documento)
Estos datos nos indican que los alumnos asumen también su papel de sujetos que aportan conocimiento y lo ponen a disposición de los demás compañeros del curso.
Conclusión:
En este articulo, muestra algunos datos sobre una línea de investigaciones acerca de cómo se producen los procesos de de interacción didáctica en los espacios virtuales de aprendizaje y su vez, tratan de hacer diferencias de lo que ocurre en la formación presencial con respecto a estos espacios virtuales, en e-learning los profesores hablan e intervienen menos que sus alumnos; que los procesos de dirección y estructuración del discurso generalmente corresponde a los profesores aunque no exclusivamente; que los alumnos responde a tantas preguntas como los propios profesores y que estos no esperan a pedir autorización para intervenir. En realidad pueden afirmar que los espacios virtuales de aprendizaje sí que están aportando una visión y una posibilidad de práctica nueva para desarrollar procesos de aprendizaje más innovadores, más respetuosos con las formas como aprenden los adultos. El autor afirma que, e- learning ofrece la oportunidad de modificar prácticas tradicionales en la enseñanza y la formación, siempre y cuando tengamos la mínima sensibilidad para aprovechar estos nuevos ambientes con un propósito verdadero de aprendizaje.Comparto con el autor…
Algunas diferencias con el autor…
El hecho de afirmar que los espacios virtuales de aprendizaje esta aportando una visión y una posibilidad de práctica nueva para desarrollar procesos de aprendizaje más innovadores, más respetuosos con la formas como aprenden los adultos. Solo indican el aprendizaje de un adulto y quizás para los jóvenes adolescentes sería una gran oportunidad de respectar su ritmo y estilo de aprendizaje.El autor no toco, en su artículo, qué pasa con los procesos de aprendizaje en espacios virtuales en las materias que nos son teóricas sino totalmente práctica como la matemática. Considero que, debieron hacer diferencia en aquellos foros que discuten tema totalmente teórico con aquellos que quizás se involucren con discusiones muy prácticas como el estudio las funciones trigonométricas, por ejemplo.
Algunas dudas…
¿Es posible que exista una interacción didáctica en los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje para las áreas de matemática y cálculo?¿Qué Universidad en el mundo ha trabajando foros, Chat, etc para trabajar estas áreas?
¿Cuándo se ha trabajado con los jóvenes adolescentes con nuevos ambientes virtuales de aprendizaje? ¿Es posible, que las investigaciones realizada con ellos tendrán los mismos resultado que con los adultos?¿puede lograr estos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje para que nuestro alumnos adolescentes descubran de manera significativa ese proceso de aprendizaje que más les favorecen?